Quelques extraits

Mise en place en 2010 par le Ministre Chatel, cette réforme est entrée en application dès la rentrée 2011. Les 42 spécialités STI sont ainsi passées à 4.

Élaboré dans la précipitation, ce programme n’a fait l’objet d’aucune expérimentation préalable nulle part sur le territoire. Il aborde des savoirs inédits pour les enseignants, les plaçant dans la position, particulièrement désagréable pour eux, d’ignorant. L’ensemble de cette réforme se déroule dans des locaux devenus obsolètes, redéfinis dans ce nouveau programme, remaniés à la hâte sous la direction des conseils régionaux, sans concertation préalable avec les premiers concernés : les professeurs et directeurs d’atelier.

Le plan de formation des professeurs était prévu sur un maximum de trois années en donnant priorité aux enseignants susceptibles d’enseigner en classe de première dès la rentrée 2011.

Le résultat frôle la gabegie :

– une "formation" à distance" via Pairform@nce couplée à des formations présentielles la première année sur des modules d’activités pratiques n’apportant pas les bases théoriques pourtant plus que nécessaires ;
– la seconde année, pour la plateforme de formation présentielle d’Orléans, les formations ont été interrompues unilatéralement par l’inspection au motif que les collègues n’y assistaient pas malgré les convocations : absences qui s’expliquent facilement par l’insuffisance de la formation précédente. Quel intérêt pour les professeurs à aller à une formation inadéquat, alors qu’ils doivent travailler dans l’urgence à la mise en place d’une réforme inadaptée.
– pour anticiper la troisième année, l’inspection a demandé d’établir un bilan individuel sur les besoins ressentis en termes de formation ; il nous a fallu attendre fin Janvier pour avoir une formation sur un contenu que nous n’avions pas demandé, d’autres sont à venir mais toujours pas celles réclamées...
– il semble que des actions de formation en présentiel (au moins pour la partie réseau) aient été annulées et que l’inspection tente de les remplacer par un module à distance.
Dans la partie Transversale, des enseignants n’auront pas eu de formation réseau, en dehors d’une séance de trois heures au tableau blanc. Nous nous voyons bien mal parti en face d’élèves de SIN après tout ce qu’ils ont vu en spécialité...

Ainsi, si l’on se fie au programme à traiter en Enseignement Transversal, il manque encore à bon nombre d’entre nous un tas de connaissances : à la fois dans leur domaine puisque depuis des années il n’y a pas eu de suivi technologique, cas particulièrement des matériaux composites et des nano matériaux mais aussi dans les domaines Energie et Environnement, Systèmes d’information et Numériques et en Architecture en Construction pour les professeurs non issus de ces spécialités. Des pans entiers du programme nous sont totalement étrangers, dont nous ne soupçonnions même pas l’existence, que nous aurons bien du mal à faire passer aux élèves et que nous n’avons pas su trouver sur le site « Pairformance » mis en place dans le cadre de la réforme des STI. Les professeurs d’Enseignement Transversal sont priés d’organiser les connaissances des élèves alors qu’ils ne les possèdent même pas : ils les ignoraient avant l’existence de cette réforme.

C’est pourquoi nous demandons :

–  un réexamen, une réécriture de la réforme STI2D faite après un bilan exhaustif de tous les aspects de celle-ci ;

– que conformément à la directive européenne du 12 juin 1989, au code du travail 4° partie 1er mai 2008 Titre 3 qui s’applique dans l’administration l’art L 4 121-1, L 230 de l’ancien code, à l’Accord national interprofessionnel du 26 janvier 2010 relatif à la santé au travail - Article 4.1 Identification des risques :
l’employeur doit prendre les mesures nécessaires pour assurer la sécurité et protéger la santé physique et mentale des travailleurs y compris les travailleurs temporaires.

Voir aussi : La lettre de la CGT éduc’action 45 à notre ministre de tutelle